شبكة ملاحظة السلوكات البيداغوجية

شبكة ملاحظة السلوكات البيداغوجية

 في مادة القراءة

http://www.primaire.edunet.tn/index_ecole/ecoles_etablissements/ariana/insp_ariana/p8.htm

سـلـوكـات المعـلـم					المــؤشــرات
1 – يرغب المتعلم في قراءة النص قراءة هادفة	أ	ب	ج	د		ü   يوجه المتعلم إلى القراءة الهادفة ü   يمكن المتعلم من القراءة الصامتة المحددة بزمن لاستجلاء معان وجمع قرائن ü   يمكن من القراءة الجهرية المنغمة للاستدلال والتعبير عن المعاني
2- يمكن المتعلم من فهم المفردات والمعاني						ü   يمكن المتعلم من شرح مفردات  وعبارات حسب السياقات التي وردت فيها ü   يمكن المتعلم من استعمال المنجد لشرح المفردات ü   يتيح فرص لاستخراج الأفكار وتصنيفها
3 – يمكن المتعلم من تحليل النص إلى مكوناته وتبين ما بينها من علاقات						ü   يمكن المتعلم من التعرف على بنية النص ü   يمكن المتعلم من تحديد مكونات النص أو خصائصه ü   يمكن المتعلم من تبين العلاقات بين مكونات النص
4 – يساعد المتعلم على التصرف في مبنى النص أو مضمونه						ü   يمكن المتعلم من اختزال النص دون الإخلال بمعناه العام  ü   يتيح له الفرص لتلخيص النص بالاعتماد على الأفكار الرئيسية ü   يساعده على إعادة كتابة النص بتغيير إحدى مكوناته
5 – يمكن المتعلم من اتخاذ موقف نقدي من النص						يمكن المتعلم من : ü   التعبير عن تذوق مواطن الجمال في النص والاستدلال على ذلك ü   تحليل بعض قضايا يطرحها النص ü   إبداء الرأي في القضية المطروحة واقتراح حلول لها

ملاحظات :

v     يضع المقيم علامة في الإطار المناسب حسب ما يتوفر من المؤشرات كالآتي :

  أ : توفر كل المؤشرات المذكورة لكلّ سلوك

ب : نقص مؤشر من المؤشرات الثلاث لكلّ سلوك

 ج : نقص مؤشرين من المؤشرات لكلّ سلوك

  د : انعدام كلّ المؤشرات

v     بالإمكان الرجوع إلى الجزء الخاص بالملاحق للوقوف على ما يقتضيه تدريس المادة من ممارسات بيداغوجيّة

شبكة ملاحظة السلوكات البيداغوجية

 في مادة الرياضيات  

ســلــوكــات المــعــلــم					المــؤشــــــــــرات
1 – يهيئ المتعلمين لبناء المفهوم الجديد	أ	ب	ج	د		ü  يتعهد المكتسبات السابقة ü  يتعهد المكتسبات القبلية ü  يقدم الدعم الملائم للمتعثرين
2- يقدّم الوضعية المشكل						يمكن المتعلمين من : ü   فك رموز الوضعية   ü   تمثّل الوضعيّة بصور مختلفة ü   تحديد العلاقة بين المعطيات والمطلوب
3 – يمكن المتعلمين من وضع استراتجيات بناء الحل						يحفز الأطفال على : ü  اقتراح تمش أو أكثر للحل ü  اختيار الأدوات الرياضيّة الملائمة ü  تقدير النتائج
4 – يمكن المتعلمين من حلّ الوضعيّة المشكل						ü  يدعو المتعلمين إلى حل الوضعيّة باعتماد تمشيات متنوعة ü  يراقب ويساعد المتعلمين على الإنجاز ü  يتيح الفرصة للتحليل والمقارنة والتعليل
5 – يمكّن المتعلمين من صياغة الاستنتاج						ü  يشرك المتعلمين في صياغة الاستنتاج ü  يهيكل إخبار المتعلمين مما يساعد على صياغة أوليّة للاستنتاج ü  يدرب الأطفال على صياغة الاستنتاج بلغة رياضية وبطرق مختلفة
6 – يمكن المتعلمين من بناء المفهوم						ü  يقترح أنشطة متدرجة الصعوبة لتثبيت المفهوم ü  يقترح وضعيّة إدماجيّة تمكن من توظيف المفهوم الجديد ü  يدعو إلى إيجاد علاقات بين المفهوم الجديد والمفاهيم السابقة
7 – يقيم مدى تملك المفهوم العلمي الجديد						ü  يقدم وضعيّة تقييم في مستوى الأنشطة المنجزة ü  يرصد أثر التعلم الحاصل ü  يحدد التدخل اللاحق

شبكة ملاحظة السلوكات البيداغوجية

 في مادة الإيقاظ العلمي

ســلـوكـات المـعـلـم					المــؤشـــرات
1 – يقدم الوضعية المشكل	أ	ب	ج	د	الوضعية : ü   تحفز المتعلم على حل المشكل وتمكن من تصور أنواع الحلول الممكنة ü   توفر فرصة تقييم الحلول المتوصل إليها ü   تتناسب فيها المعارف الجديدة مع متطلبات المشكل
2- يمكن من حل الوضعية المشكل باعتماد تمش علمي					ü   يمكن المتعلمين من اقتراح التجارب ومناقشة طرق العمل ü   يتيح لهم التنبؤ بنتائج التجارب وانجازها ü   يمكن من التعبير عن النتائج بطرق مختلفة
3 – يمكن من التعبير عن امتلاك المفهوم					يتيح : ü   فرص مقارنة التنبؤ بالنتيجة ü   فرص مناقشة الفروق بين التنبؤ والنتيجة ü   فرص صياغة الإنتاج
4 – يساعد على توظيف المفهوم					ü   يتيح فرص التدرب عمليا على تثبت المفهوم ü   يمكن من اقتراح وضعيات مشابهة تكشف عن درجة تملك المفهوم الجديد ü   يتيح فرص التثبت التجريبي من وجاهة الوضعيات المقترحة
5 – يقيم مدى تملك المفهوم العلمي الجديد					ü   يقترح وضعيّة تقييم يتطلب حلّها توظيف المفهوم ü   يرصد أثر التعلم الحاصل ü   يحدد التدخل اللاحق

 شبكة ملاحظة السلوكات البيداغوجية