صعوبات تدبير التعليم متعدد المستويات

الصعوبات الرئيسية التي يطرحها تدبير التعليم متعدد المستويات

• صعوبات الربط بين مضامين المواد التعليمية و البحث عن جذعها المشترك .
• صعوبات تخطيط و برمجة الأنشطة التدريسية و الدروس الموجهة إلى كل من المجموعات التي يستهدفهاالتعليم متعدد البرامج .
• صعوبات تدبير الزمن المدرسي .
• صعوبات المزامنة المتناسقة و التوزيع المتوازن لتدخلات المدرس بين مختلف التدريسات الجزئية و التي يجب أن يتحمل إنجازها و الإشراف عليها.
• صعوبات تغيير و تمييز وضعيات التعلم ، و أنماط العمل ، و استراتيجيات التعلم و المقاربات المنهجية بكيفية ملائمة لكل مادة و لكل مستوى دراسي.
• صعوبات تنويع الأدوات الديداكتيكية .
• صعوبة تدبير فضاء القسم .
• صعوبات تدبير العلاقات بين الأفراد ، تدبير وحدة و تلاحم مجموعة القسم .
• صعوبات تفعيل الاستقلال الفكري و المعرفي للمتعلمين .
• صعوبات تصور و إنجاز الأدوات الديداكتيكية لتحقيق استقلالية و تفريد التعلمات .
• صعوبات مرتبطة بكيفية ضمان اكتساب التعلمات من طرف جميع التلاميذ .
• صعوبات متعلقة بتكييف التلاميذ مع العمل المستقل الذي يفرضه التعليم متعدد المستويات .
• صعوبات تتعلق بإعداد دروس مختلف المقررات الدراسية المتناولة.
• صعوبات مرتبطة بالتقييم التكويني لتعلمات مختلف المجموعات.
• صعوبات تتعلق بمعالجة النواقص و الهفوات الملاحظة في التكوين المعرفي لتلاميذ مختلف المستويات في كل مادة دراسية .

مكانة المعلم و دوره	مكانة التلميذ و دوره	المقاربة البيداغوجية
يأخذ بعين الاعتبار حاجيات التلميذ أثناء البرمجة و التخطيط يربط بين المكتسبات القبلية للتلميذ و المعارف التي يقترح عليه بناءها يرافق التلميذ و يسهل عليه إنجاز نشاطات التعلم الذاتي يخلق محيطا محفزا و مشجعا على التعلم	يكتسب تعلمه ينخرط بفعالية و نشاط في مسعاه يبني معرفته بذاته	المتمركزة حول التلميذ
يخطط أنشطة تعليمية متنوعة يلعب دوره الأساسي المتمثل في التوجيه يعرف المضامين المقررة و يتمكن منها	يختار ، يتصرف و يفكر يلتزم التلميذ بإنجاز أنشطته التعليمية	المتمركزة حول بناء المعرفة
يتوقع استراتيجيات متنوعة يُموقع التلاميذ في و ضعيات تعلم متنوعة بخلق الظروف المواتية لاكتساب المعارف يهيئ مناخا محفزا	يدير استراتيجيات التعلم ينمي استقلاله الذاتي و يعتمد على نفسه يختار و يؤثر في محيطه	المتمركزة حول تنمية الكفاءات
يتوقع أنشطة تعليمية متنوعة تبعا لحاجات المتعلمين المختلفة يقوم بتجريب أدواته البيداغوجية و الوسائل المعتمدة في العمل يحافظ على كيان ووحدة جماعة القسم ينمي روح التعاون و التعاضد بين أفراد مجموعة العمل يلجأ إلى العمل الفردي لتنمية مهارات التلميذ الشخصية	يشتغل ضمن مجموعة يعمل فرديا يتعاون مع زملائه ينمي استقلاليته يقوم بأدوار في إنجاز المهام ضمن مجموعة	المتمركزة حول تنمية مناخ القسم
يشرك المتعلمين في تخطيط و تسيير و تقييم الأنشطة التعليمية يقسم الأدوار و المهام بينه و بين المتعلمين يعوٌد المتعلمين على اعتماد مساع شخصية يشجع المتعلمين على بلورة تطوير استراتيجيات و إنجاز مختلف الأنشطة	يشارك في تخطيط أنشطة التعلم يشعر بالمسؤولية في مساعيه التعليمية ينجز المهام باستقلالية و حرية يقوم بالتقييم الذاتي يساند زملاءه في إنجاز مهام تعليمية (يلعب دور السند )	المتمركزة حول الاستقلال الذاتي و المسؤولية

 http://www.geocities.com/senhadji2001fr/012.htm