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Pédagogie PNL en école primaire‏

28 Décembre 2012 , Rédigé par mohamedمحمد Publié dans #موضوعات تربوية

http://www.youtube.com/watch?v=uJbRdt7UKko

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http://www.youtube.com/watch?v=eSeTeAZn-NM
ET
http://www.youtube.com/watch?v=ekMSt5spEWA

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DU PARADIGME DE L'EDUCATION‏

28 Décembre 2012 , Rédigé par mohamedمحمد Publié dans #موضوعات تربوية

إنشاء جمعية جديدة لحماية اللغة العربية علميا بالمغرب; جمعية هندسة اللغة العربية

28 Décembre 2012 , Rédigé par mohamedمحمد Publié dans #مقالات واخبار


  • جمعية هندسة اللغة العربية في المغرب
      وعيا من الباحثين المغاربة، المتخصصين في الهندسة اللغوية، بالدور الذي تلعبه رقمنة اللغات في الحفاظ عليها وحمايتها مما يمكن أن يلحق بمكوناتها الأساسية من الضياع والتلف في خضم عولمة وسائل الاتصال ورقمنة المعارف والخدمات، ورفعا من مكانة اللغة العربية بين اللغات العالمية لتمكينها من احتلال المكانة اللائقة بها في نقل المعارف للأجيال الحاضرة والمستقبلية عبر الوسائط الرقمية التي أصبحت لغة العصر بامتياز، وسعيا منهم إلى تقليص الفجوة الرقمية التي ما زالت تعاني منها الدول السائرة في طريق النمو ومنها المغرب، التي يتعذر القيام بها بعيدا عن الرقمنة، وشعورا منهم بأن حماية العربية لا يمكن أن تتم برفع الشعارات مهما كانت قوية أو بأفكار تقليدية انتهى عمرها الافتراضي علميا وإجرائيا، أو بنظريات غارقة في التجريد والتجزيء المعرفي الذي أصبح في معظمه يقف حجر عثرة في وجه انتقال الكثير من الدول ومنها المغرب، إلى مجتمعات المعرفة، ودعما منهم لمشروع بناء المغرب الرقمي الذي يمثل طموح المغاربة كافة، ووعيا منهم بأن البحث في اللغات الطبيعية تجاوز بكثير مرحلة بناء نماذج تقليدية لمعالجة اللغات الطبيعية ومن ضمنها اللغة العربية، وسيرا على ما تحقق في اللغات العالمية من تطور رقمي يختزل الزمان والمكان في نقل المعارف العلمية المتطورة في جميع المجالات، واعترافا للمغرب بمكانته المتقدمة في إنتاج المعرفة اللسانية مقارنة بباقي الدول العربية، وإدراكا من الباحثين في مجال هندسة اللغة بأن العربية تعد الأكثر استجابة للرقمنة مقارنة بالعديد من اللغات العالمية مما يسمح للباحثين بناء لسانيات الجيل الرابع الذي صاغ أدواته الإجرائية من العلوم الصلبة والمعارف الرقمية التي أنتجت تنبني على البرمجة السحابية لتنتفيذ مشاريع بحثية عن لغة الضاد، من قبيل: الويب الدلالي والحكومات الإلكترونية ومحركات البحث إلخ. وما يدخل في فلكها المعرفي الذي يمر حتما عبر وسيط اللغة؛
    بناء على هذه الرؤية العلمية التي ينخرط فيها عدد كبير من الباحثين في هندسة اللغة العربية في مغرب اليوم، وهم من خيرة الباحثين في اللسانيات والحاسوبيات، التأم جمع عام يوم 22 ديسمبر 2012 بالمدرسة المحمدية للمهندسين بالرباط، حضره عدد من الباحثين المغاربة المتخصصين في هذا المجال البحثي العلمي الذي أصبح له مردود اقتصادي كبير على المغرب، اتفقوا فيه على تأسيس جمعية متخصصة تخدم اللغة العربية بأدوات ورؤية جديدتين، تحت مسمى "جمعية هندسة اللغة العربية في المغرب" وبعد مناقشة مسودة القانون الأساسي الذي أعدته اللجنة التحضيرية للجمعية والمصادقة عليه بالإجماع، انتقل الحاضرون إلى انتخاب مكتب الجمعية الذي أسفر عن:
    1. محمد كريم بوزوبع رئيسا
    2. محمد الحناش كاتبا عاما
    3. عبد الفتاح حمداني أمينا للمال
    4. عز الدين مزروعي نائبا للرئيس
    5. حسبي نائبا لأمين المال

 

دور المدرسة في تنمية السلوك المدني"

25 Décembre 2012 , Rédigé par mohamedمحمد Publié dans #موضوعات تربوية

http://www.cse.ma/ar/admin_files/avis_ar/avis_civisme_ar.pdflink

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http://www.cse.ma/ar/index.php/2010-03-29-10-27-00/2010-03-29-10-28-09/39.htmllink

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http://arabeagreg3.voila.net/pdf/ecolecitoyenne_benlahcen.pdflink

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http://www.psy-cognitive.net/up/uploads/files/psy-cognitive.net-c43a089679.pdflink

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http://www.projetitqane.ma/ar/pdf/mjzoaat/10.pdflink

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آراء المجلس الأعلى للتعليم


أبدى المجلس في الفترة الممتدة من شتنبر 2006 إلى نونبر 2010 أربعة آراء، بالإضافة إلى وجهة نظر في البرنامج الاستعجالي لقطاعات التربية والتكوين

المرجــع : الرسالة الملكية السامية الموجهة إلى المشاركين في الندوة الوطنية حول «المدرسة والسلوك المدني» بتاريخ 23 و 24 ماي 2007.

يستعرض الرأي بعض العناصر التشخيصية لواقع السلوك المدني بالفضاءات المدرسية الوطنية، إلى جانب إشكاليات المقاربة، من حيث الممارسة، وكذا من حيث الجوانب المنهجية البيداغوجية، ويخلص إلى اقتراح مداخل مهيكلة لمشروع إطار عمل لتنمية السلوك المدني في المؤسسات المدرسية والجامعية الوطنية وفضاءاتها ابتداء من الموسم الدراسي والجامعي 2007/2008، مرفقة بمقترحات إجرائية وبآليات للتفعيل والتتبع، تتلخص أهمها فيما يلي:

  • فتح نقاش حول إطار تربوي تعاقدي للسلوك المدني بارتباط مع القوانين الداخلية للمؤسسات التربوية، تشارك فيه كل الأطراف لبلورة أسس ذلك التعاقد وقواعد السلوك المدني وتجلياته، والإجراءات الملائمة للتصدي لكل المظاهر المنافية له؛
  • إطلاق أوراش بيداغوجية ميدانية يشارك فيها مختلف المعنيون؛
  • تشكيل وحدات مركزية وجهوية للبحث العلمي التربوي في مجال تنمية السلوك المدني؛
  • مراجعة مناهج التكوين بمعاهد ومراكز تكوين الأطر، وصياغة برامج للتكوين المستمر، تجعل تنمية السلوك المدني من مقوماتها وأهدافها؛
  • بناء شراكات مؤسساتية فاعلة مع القطاعات الحكومية والجمعيات والمنظمات المدنية المعنية، فيما يخص البرامج الهادفة إلى النهوض بالسلوك المدني في المؤسسات التربوية.

تحمبل الرأي

         الهاتف: 25-44-77

تنظم شعبة اللغة العربية بالمركز الجهوي لمهن التربية والتكوين دكالة عبدة بالجديدة، ندوة تربوية حول موضوع : "ال

23 Décembre 2012 , Rédigé par mohamedمحمد Publié dans #انشطة االمراكز-النيابة-الاكاديمية

 

 

 

 

 


       

مواكبة لمستجدات التربية والتكوين، وفي إطار الانفتاح على مختلف الفعاليات التربوية، الثقافية، الفنية والفكرية، وطنيا ودوليا، وخاصة الأشخاص الموارد، تنظم  شعبة اللغة العربية بالمركز الجهوي لمهن التربية والتكوين دكالة عبدة بالجديدة، ندوة تربوية حول موضوع :

"المسرح الاحتفالي : أبعاده الدرامية والتربوية"

مسرحية اسمع يا عبد السميع لعبد الكريم برشيد " نموذجا "

بمشاركة ثلة من الأساتذة الباحثين من المغرب ومن تونس

 

وذلك يوم الثلاثاء 25 دجنبر 2012  برحاب المركز

ابتداء من الساعة الثانية زوالا.


برنامج الندوة التربوية

الافتتاح بآيات بينات من الذكر الحكيم

كلمة السيد مدير المركـز الجهوي لمهن التربية والتكوين

كلمة الأستاذ عبد اللطيف الفاربي رئيس شعبة اللغة العربية

كلمة افتتاحية لميسر الندوة الأستاذ الميلود عثماني

المداخلة الأولى: "مفهوم الكتابة الدرامية من خلال بيانات المسرح الاحتفالي: عبد الكريم برشيد مبدع بصيغة الجمع"

                                        الأستاذ عطاء الله  الأزمي.

المداخلة الثانية: "الاحتفالية: فكرا وممارسة وأخلاقا"

                                           الأستاذ عبد الكريم برشيد

المداخلة الثالثة: "قراءة في المشهد الأول من مسرحية :

"اسمع يا عبد السميع" لعبد الكريم برشيد"

                                         الأستاذ عبد الغني بن طارة

مقطع تمثيلي من مسرحية "اسمع يا عبد السميع"

لعبد الكريم برشيد"

تقديم بعض الأساتذة المتدربين من شعبة اللغة العربية

مـــنـــاقـــشـــة

اختتام أشغال الندوة التربوية

حفل شاي

 

Guide d'intervention pédagogique:le syndrome d' asperger au milieu scolaire

22 Décembre 2012 , Rédigé par mohamedمحمد Publié dans #تعليم ذوي الحاجات الخاصة

 

http://www.ac-lyon.fr/index.php?module=media&action=Display&cmpref=275954&lang=fr&width=&height=&format=&alt=

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Le syndrome d’Asperger

http://www.autisme-montreal.com/freepage.php?page=48.21.23link

 

Qu’est-ce que le syndrome d’Asperger

 

Le syndrome d’Asperger est un trouble envahissant du développement à l’extrême du continuum autistique.


C'est un psychiatre autrichien, le Dr Hans Asperger, qui décrivit en 1944 des troubles du comportement chez plusieurs enfants qui avaient un développement normal de leur intelligence et du langage, mais qui présentaient une déficience marquée dans les interactions sociales et la communication. Il appela ce trouble " psychopathie autistique ". Malheureusement, comme l’Autriche faisait partie à ce moment de l’Allemagne nazie en guerre, ses travaux restèrent lettre morte.

 

Bien des années après, en 1981, une pédopsychiatre anglaise, Lorna Wing, a ressorti les travaux des années 40 en proposant une définition du syndrome d’Asperger, avec cas à l’appui.  Elle gagna progressivement l’assentiment de ses collègues internationaux, jusqu’à la l’apparition officielle en 1994 du syndrome d’Asperger dans le DSM IV.

 

 

Les principaux domaines touchés par le syndrome d’Asperger sont l’interaction sociale, la communication et la perception cognitive. 

 

Le syndrome d'Asperger est un désordre du développement d'origine neurologique. Il atteint beaucoup plus fréquemment les garçons que les filles (1 fille pour 4 à 8 garçons selon les spécialistes), et serait au moins en partie héréditaire. Il ne peut être guéri, mais des stratégies éducatives et comportementales peuvent être apprises.

 

Les principaux domaines touchés par le syndrome d’Asperger sont l’interaction sociale, la communication et la perception cognitive.  Les déficits sont souvent le résultat de problèmes de décodage des stimuli sensoriels et de l’information, ce qui empêche l’individu de répondre de façon appropriée. Le sujet ne parvient pas à décoder les messages qui lui arrivent, ni à adresser en clair ses propres messages à ceux qui l'entourent. L’inhabilité de voir les situations dans leur ensemble le pousse à se concentrer sur les détails, établir une routine qui peut devenir très rigide pour contrer le fait qu’il ne peut voir les événements arriver et craint constamment l’inconnu et les surprises.

 

Le syndrome d'Asperger peut parfois être associé à d'autres troubles, comme le déficit d’attention, l’obsession-compulsion et le trouble anxieux.

 

Les atteintes peuvent être plus ou moins sévères selon les personnes, et les principaux signes que l'on peut retrouver à divers degrés sont :

  • L'apparition des troubles le plus souvent vers l'âge de 3 ans.
  • Une intelligence normale à supérieure.
  • Difficultés dans l’interaction sociale et la communication avec les autres, à cause des problèmes de décodage du langage non verbal (langage corporel, expression du visage, inflexion de la voix).
  • Un langage en apparence riche, au vocabulaire étendu, mais sans véritable communication, écholalie (répéter le même mot ou la même phrase).
  • Un langage et une compréhension au sens littéral des expressions, (incompréhension des jeux de mots ou de l’ironie).
  • Une façon de parler manquant de naturel, précieuse, guindée (parfois avec un accent français pour les québécois), avec une voix souvent  monocorde ou avec des inflexions inattendues.
  • Un langage corporel et des expressions du visage absentes, inappropriées ou disproportionnées (surtout avec des émotions fortes comme la peur ou la colère).
  • Un attachement excessif à certains objets, une fixation sur un sujet( intérêt particulier comme les dinosaures, les cartes routières, les trains, la météo, l’informatique), des obsessions et des répétitions, la réalisation de rituels.
  • Des sens hypersensibles (sons trop forts, lumières trop vives, texture et goût des aliments, toucher désagréable, tissus encombrants ou douloureux)), hypo sensibles (impassibilité face à la douleur, au froid ou au chaud extrême) ou altérés (distorsion du champs visuel).
  • Une naïveté sociale qui en fait les victime parfaites, puisque toujours honnêtes et incapables de saisir l’intention des congénères.
  • Un manque de coordination, avec parfois une démarche particulière ou une mauvaise coordination yeux-mains.
  • Une mémoire exceptionnelle et encyclopédique, surtout pour les faits et les détails.
  • Un penchant pour l’isolation et les activités solitaires (souvent lorsque la quantité de stimuli devient trop grande pour pouvoir être gérée).
    Des comportements d’auto-stimulation (balancement, «flapping», sons particuliers avec la bouche), souvent en période de stress.

Le Diagnostic

 

Au Canada, le diagnostic officiel doit obligatoirement se faire par un psychiatre pour être reconnu par les instances gouvernementales qui dispensent des services.  Cependant, comme les listes d’attente tendent à être plutôt longues (de plusieurs mois à quelques années), certains parents ou adultes en recherche de diagnostic peuvent consulter des psychologues au privé qui feront une évaluation complète et formulerons par la suite des recommandations, ce qui permettra de commencer les interventions le plus tôt possible.

 

Et ensuite?

 

Les parents ont droit à de l’aide financière du gouvernement provincial (Régie des rentes) ainsi que du gouvernement fédéral (allocation pour enfant handicapé ou crédit d’impôt).  Il est aussi important de faire ouvrir un dossier au CLSC de votre territoire afin de recevoir la subvention «Soutien à la famille» si vous en avez besoin ainsi que pour faire une demande officielle de service au CRDI (Centre de réadaptation en déficience intellectuelle), qui a depuis avril 2003 le mandat officiel d’offrir les services de réadaptation à la clientèle autiste et TED, avec ou sans déficience intellectuelle, de tous les groupes d’âge.

 

Il est aussi important d’informer l’école, puisque le diagnostic de syndrome d’Asperger, de TED ou d’autisme donne droit à l’élève d’obtenir de l’aide dans le système scolaire.  Il recevra alors une «cote» (la cote TED est 50)  qui lui permettra d’avoir un accompagnateur, une classe de plus petite taille, des consultations avec des professionnels ou toute autre aide qui pourra être pertinente.

 

Certains élèves atteints du syndrome d’Asperger arrivent à bien performer dans une classe régulière, mais certains autres ont besoin d’un accompagnateur à temps plein ou partiel ou même d’une classe spéciale adaptée à ses besoins (classe TEACCH).  L’important ici est de comprendre qu’aucun de ces enfants n’a les mêmes besoins et que l’approche devra avant tout être individualisée.

 

Voici des liens Internet pour obtenir plus d’information sur le syndrome d’Asperger.

 

 


 

Liens francophones :

 

http://www.aspergeraide.com/

http://www.aspiequebec.org/

Liens anglophones :


http://www.tonyattwood.com.au
http://www.aspergersyndrome.org
http://www.aspergertips.com
http://www.donnawilliams.net

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