Le blog d'education et de formation

Articles récents

Profs d’université: Départ à 69 ans, sur dérogation

2 Septembre 2014 , Rédigé par mohamedمحمد

FW: Tr : Fwd: Enseignants chercheurs: Retraite à 69 ans !

 



Objet : Enseignants chercheurs: Retraite à 69 ans !



Source: l'Economiste (Edition 11 août 2014);

 

Profs d’université: Départ à 69 ans, sur dérogation

LE projet de loi soumis à l’appréciation du CESE prévoit une dérogation pour les enseignants-chercheurs. Même après avoir atteint l’âge de départ à la retraite, ils pourront être maintenus à leurs postes pendant une période de 2 ans, renouvelable une fois. Autrement dit, les enseignants-chercheurs ne pourront quitter l’université qu’à l’âge de 69 ans. Le Maroc a encore besoin de leur savoir-faire pour atteindre notamment les objectifs en matière de recherche et développement, fixés par différents secteurs.

http://www.leconomiste.com/categorie/evenement

عريضة الكترونية ضد الاجهاز على مكتسبات التقاعد‏

2 Septembre 2014 , Rédigé par mohamedمحمد

اثر ما تناقلته وسائل الاعلام من تقديم الحكومة مشروع للرفع في سن التقاعد بداية من 2015 الى 62 سنة ثم اضافة ستة اشهر كل سنة لتصبح 65 سنة
مع التقليص من اجرة التقاعد والزيادة في الاقتطاعات لصالح صندوق التقاعد

المرجو توقيع العريضة رفقته
 






http://www.avaaz.org/ar/petition/std_ltlym_lthnwy_lthyly_l_lljhz_l_mktsbt_ltqd

تحميل المعجم العربي الامازيغي لمحمد شفيق

2 Septembre 2014 , Rédigé par mohamedمحمد

 
تحميل المعجم العربي الامازيغي لمحمد شفيق 
 
 
اسم الكتاب : المعجم العربي الأمازيغي
 
اسم المؤلف : الاكاديمي محمد شفيق
 
استغرق  جمع مادة المعجم أزيد من 25 سنة و صدر في ثلاثة أجزاء
 
الطبعة : الأولى 1996 م
 
الاجزاء : ج01: 727.  ج02: 427. ج03: 479.
 
الناشر : أكاديمية المملكة المغربية
 
الحجم : 4 ملفات = 36 مب
 
تحميل المعجم العربي الامازيغي 
 
 
 


--

جسور تربوية العدد الثاني والستون‏

2 Septembre 2014 , Rédigé par mohamedمحمد


 

جسور تربوية العدد الثاني والستون  2014/09/01 م
 
1/4 كلمة
ربع كلمة
أخي المعلم:إن نجاحك في مهنتك لا يرتبط بما تغطيه من المناهج، ..المزيد
أخبار ونشاطات
أمير منطقة عسير يستقبل أعضاء المجلس التنفيذي في مكتبه بالامارة
أكد صاحب السمو الملكي الأمير فيصل بن خالد بن عبدالعزيز أمير منطقة عسير أهمية قطاع التعليم في صنع ثروات الأمم وبنائها . وبين سموه خلال استقباله صباح يوم الأربعاء 1 ذو القعدة في مكتبه بالإمارة أعضاء ..المزيد
المجلس التنفيذي لمكتب التربية العربي لدول الخليج يعقد دورته الثامنة والسبعين بأبها
عقد المجلس التنفيذي لمكتب التربية العربي لدول الخليج اليوم دورته الثامنة والسبعين ، واجتماعه التحضيري لأعمال المؤتمر العام الثالث والعشـرين وذلك بفندق قصر أبها ، بحضور أعضاء المجلس لدول الإمارات العرب..المزيد
الاصدارات
اسم الإصدار   : تقويم مدير المدرسة : الأداء الفعال: معاييره، وأدواته، ومقاييسه.
اسم المؤلف     جيمس هـ سترونج
عدد الصفحات  172
سنة الصدور    1435هـ/2014م
يهدف هذا الكتاب إلى تزويد القارئ بإرشادات حول تصميم منظومة تقويم شاملة للمدير تقوم على أساس فيض من البحوث، وأفضل الممارسات المستقرة. والكتاب منظم في ثلاثة أبواب متآخذة. الباب الأول : كيف نبني منظومة ناجعة نقوم مدير المدرسة بها الباب الثاني : مجموعة شاملة من معايير أداء المدير ومؤشراته ومقاييسه الباب الثالث : تقويم المدير: خطواته، ومصادره، وإرشادات للقيام به المزيد
مدونات تربوية
سبعة أشياء ينبغي معرفتها عن الفصول المقلوبة
ترجمة: مكتب التربية العربي لدول الخليجعلى مدى الأسبوعين الماضيين كان السيد كايلي يتلقى دروساً متغيرة الوجهة في تنسيق وتصميم الحدائق الغذائية (الحدائق التي تزرع فيها النباتات الغذائية). وقبل وصوله إلى ..المزيد
عشر نصائح لبداية عام دراسي جديد
كتب: مايكل لنسن ترجمة: عمر خليفة – مكتب التربية هذه بعض النصائح التي قد تساعد في تهيئة ابنك لعام دراسي جديد. تحديد وقت منتظم للذهاب إلى النوم، ووقت منتظم للاستيقاظ قبل بدء العام الدراسي خ..المزيد
المشكلات التربوية والتعليمية
قضم الأظافر Biting Nails
تعتبر عادة قضم الأظافر من العادات السيئة التي يقوم بها كثير من الأطفال، وتتسبب عادة قضم الأظافر في نقل الجراثيم والأمراض إلى أمعاء الطفل، وغالبـًا ما يلجأ الطفل لقضم أظافره حينما يكون عصبيـًّا أو متوت..المزيد
مقالات ورؤى
إطلالة العام الدراسي الجديد : حروف وأفكار
في هذه الأيام يطل علينا عام دراسي جديد، آمل أن يكون مفعماً بالنجاح والازدهار لجميع أبنائنا الطلاب والطالبات في جميع مراحل التعليم، بدءاً من رياض الأطفال وحتى الجامعة...المزيد
مهارة إعداد التقارير
تعتمد المنظمات الحديثة في مختلف المجالات على عمليات يومية تحوي البيانات والمعلومات التي ..المزيد
ترجمات
مصطلحات تربوية
يسعدنا أن نضع بين يديك تعريفـًا ووصفـًا لما شاع بين التربويين - الباحثين منهم والممارسين والأكاديميين - من مفاهيم ومصطلحات تربوية، في التربية , وسنقدم من خلاله المصطلح باللغة العربية، وما يقابله باللغ..المزيد
أدب وثقافة
من الأدب المقارن إلى النقد الثقافي المقارن
من المسلم به اليوم أن من أهم عوامل ازدهار أي حضارة مدى احتكاكها بالحضارات الأخرى واستفادتها منها. فمنذ القدم دأبت الثقافات المختلفة على إثراء بعضها بعض. وأخذت العلاقة بين الثقافات أشكالاً متنوعة مثل ا..المزيد
فن تشكيلي
لوحة وفنان : قلعة قديمة للفنان الدكتور خالد العبدان
قدم الفنانون التشكيليون في الدول الأعضاء في مكتب التربية العربي لدول الخليج عطاءً حصريًا فيما انتجوه من أعمال فنية تحاكي التراث الخالد وتوافق العصر، عبروا فيها بأساليبهم المختلفة...المزيد
ابتسامات تربوية
سؤال بداية العامل الدراسي
في اليوم الأول من العام الدراسي، رحب المعلم بطلابه، وألقى كلمة رحب فيها بهم، وتمنى لهم التوفيق، واختتم حديثه قائلاً : هل لدى أحدكم أي سؤال ؟..المزيد
مشاركات
الطالب الذي أبكى المدير
فتح المعلم منفعلاً باب الإدارة دافعاً بالطالب إلى المدير وقد كال له ..المزيد
العاب تربوية
مدرستي
مع التهنئة بالعام الدراسي الجديد ، نتمنى أن يكون حافلاً بالتوفيق والخير والتفوق والفلاح ، ويسعدنا أن نقدم هذه اللعبة ........ ..المزيد
ورش عمل تربوية
ورشة عمل لتطوير مناهج التعليم الجامعي وفق معايير الجودة والاعتماد الأكاديمي
بهدف توفير مخرجات تعليمية قادرة على تلبية السوق المحلية والإقليمية بكفاءة عالية، وفي إطار الجودة ..........المزيد
ورشة عمل للتعريف بالمنظمات الدولية
نظمت اللجنة الوطنية للتربية والثقافة والعلوم (اليونسكو) في الجمهورية اليمنية بصنعاء ورشة عمل ........المزيد
نشاطات متنوعة
أبْدع تُكرَّم
في أكبر تحفيز للتربويين المتميزين من القيادات التربوية، سوف يشهد التعليم تطبيقًا لهذا الشعار حيث .........المزيد
 برنامج محمد بن راشد للتعلم الذكي
يسعى "برنامج محمد بن راشد للتعلم الذكي" لتعزيز الاتصال والتفاعل المباشِرَين بين المعلمين وآباء الطلاب لمتابعة أداء الطالب، دراسيًّا وسلوكيًّا،وقد ............المزيد
إبداعات
لا تلمني/ هلال الفارع
لا تلمنــي، فلن يفيدَ مَلامُـكْ.. ربّما كانَ.. لو تسامى مقامُـكْ ..المزيد
عالم الطفل
كيف يُساعد الأب في تربية الأبناء؟!
الأب هو سند وعماد البيت وملجأ أطفاله وزوجته أيضاً، فهو المسؤول الأول عنهم وملاذهم الدائم واهتمامه جزء مهم من التأثير الإيجابي على سلامة وصحة الطفل وأمان بيته...المزيد
الأساليب الخاطئة في تربية الأبناء وآثرها على شخصياتهم
الأسرة هي المؤسسة التربوية الأولى التي يترعرع فيها الطفل ويفتح عينيه في أحضانها حتى يشب ويستطيع الاعتماد على نفسه، بعدها يلتحق بالمؤسسة الثانية وهي المدرسة المكملة للمنزل لكن يبقى الطفل وتتشكل شخصيته ..المزيد
كيف تجعل أبناءك أقدر على التعلّم ؟
من المؤكد أنك مهتم بتنمية ذكاء أبنائك ، وزيادة رغبتهم في التعلُّم ، وبالتزامن مع اقتراب العام الدراسي ........ ..المزيد
استطلاع
يعاني بعض الطلاب من صعوبات في التعلّم قد لا يتمّ اكتشافُها إلا بعد تفاقمها . من وجهة نظرك أيّ من هذه الإجراءات أكثر فعالية في معالجتها؟

 * إعداد معلمين متخصصين للتعامل معهم
 * توفير فصول دراسية خاصة بهم
 * توعية الأسرة بجوانب المشكلة وسبل تفاديها ومعالجتها

مصطلحات تربوية

يسعدنا أن نضع بين يديك تعريفـًا ووصفـًا لما شاع بين التربويين - الباحثين منهم والممارسين والأكاديميين - من مفاهيم ومصطلحات تربوية، في التربية , وسنقدم من خلاله المصطلح باللغة العربية، وما يقابله باللغة الإنجليزية.


طلبة متمكنون من عملية التقويم (assessment-capable students) : هم طلبة (ا) يتفهمون هدف التعلم لدرس اليوم ويتوجهون نحوه ، و (ب) يعرفون معايير النجاح ومتمكنون من التقويم الذاتي الدقيق وفق هذه المعايير . ولأنهم متفهمون لهدف التعلم ، ومتمكنون من عملية التتقويم فهم ايضا مدركون لخطواتهم التالية في التعلم ويمكنهم رسم اهداف اتقانية ومراقبة تقدمهم . ولأنهم يتقنون استعمال معايير النجاح ، فهؤلاء المتمكنون من عملية التقويم يمكنهم ايضا تقويم زملائهم .

فريق التعلم الصفي (classroom learning team) : شراكة تعلّم بين المعلم والطلبة . كلٌ من طرفي الفريق يتحمل نفس المسؤولية لاستهداف وتقويم التقدم نحو هدف التعلم .

التدريس المتمايز (differentiated instruction) : تدريس يأخذ بالاعتبار حاجات الطلبة مع متطلبات التحصل . يتميّز التدريس المتمايز باستعمال طرق متعددة ومرنة لأهداف التعلم لطلبة يختلفون في مستوى الاستعداد وفي ميولهم واتجاهاتم نحو الأهداف .

التغذية الراجعة التي تعزز التقدم (feedback that feeds forward) : معلومات بلغة اليفة للطالب ومناسبة تطوريّا تقارن عمل الطالب بهدف التعلم ، تصف ما تمكّن منه الطالب قياسا بمعايير النجاح وما يحتاج القيام به تاليا ليتحسّن ، وتقترح استراتيجية محددة لعمل ذلك . يتلقّى الطالب المعلومات اثناء اداء الفهم او قريبا منه ما امكن ذلك حتي يتمكن الطالب من تحسين ادائه .

التقويم التكويني (formative assessment) : "عملية نشِطة مقصودة يشترك فيها المعلم والطلبة في جمع بيّنات بشكل منظّم ومتواصل عن التعلم بهدف واضح وهو تحسين تحصيل الطالب" (Moss & Brookhart, 2009, p. 6) .

حلقة التعلّم التكويني (formative learning cycle) : حلقة تعلّم في خمس مراحل تتركّز في هدف تعلم ومعايير للنجاح . اثناء حلقة التعلم التكويني ، يقوم المعلمون بِ (1) استعمال استراتيجيات تعزيز التقدّم لتصميم انموذج وتوضيح القصد من التعلم في درس اليوم ؛ (2)تفعيل فهم الطالب اثناء التدريب الموجّه (3) توفير تدريب معرفي اثناء اداء الفهم ؛ (4)تقديم تغذية راجعة وصفية مفصلة عن الأداء ؛ (5) اعطاء الطلبة الفرصة الذهبية لاستعمال فوري للتغذية الراجعة لتحسين ادائهم .

تقدير الدرجات (grading) : تلخيص تحصيل الطالب في تقويم واحد أو لفترة التقرير المدرسي . تأخذ الدرجات عادة صور قيم عددية ، او احرف ، او تقديرات لمستوى الكفاءة . وفي بعض الأحيان يطلق عليها علامات.

هدف التعلم (learning target) : وصف لما سيتعلمه الطالب بانتهاء درس اليوم ، معبرا عنه بلغة مناسبة تطوريا يمكن للطالب فهمها . تبنى الصيغة اللغوية لهدف التعلم من وجهة نظر الطالب الذي لم يتمكّن من الهدف بعد ، وتشمل استطلاعات الطلبة - المعايير التي سيستخدمها الطلبة لتقدير كم يقتربون من الهدف – ويعبَّر عنه بلغة تصف مستوى الاتقان (ليس تقديرا بدرجات او علامات) . يرتبط هدف التعلم بأداء الفهم الخاص بدرس اليوم.

التعلّم ذو المعنى (meaningful learning) : اكتساب معرفة ومهارات في مستوى من العمق كاف لأن يستعملها الطالب في حل مشكلات ، وتطوير افكار جديدة ، وابتكار علاقات اصيلة ، وتقويم الأهمية او الجدارة لفكرة او حل ، والانشغال في تطبيقات أخرى لمستويات التفكير العليا . ويشار إليه احيانا بالتعليم لانتقال الأثر .

اداء الفهم (performance of understanding) : خبرة تعلّم او مهمة تعلم اثناء درس اليوم تفرض على الطلبة استهداف هدف التعلم ، وتطبيق معايير النجاح ، وتعميق فهمهم ، وانتاج بينة حاسمة عن ما يعرفونه وما يتمكنون منه باعتبار هدف التعلم .

مسار التعلم المحتمل (potential learning trajectory) : مسار تعلّم تطوّري موجّه نحو هدف يستدعي مستوى مناسبا من التحدي ، يبني على ما تعلمه الطلبة في دروس سابقة ، ويعدّهم لمستوى اعلى من التحدي في درس الغد ، ويؤدي الى نتاجات تعلم ذات دلالة بعيدة المدى .

تطلعات الطلبة (student look-fors) : مصطلح اليف للطالب يستخدمه المعلمون ليدل على معايير النجاح . يُعبّر عن المصطلح بلغة تعزيز التقدم التي تساعد في تهيئة الطلبة لاستعمال معايير النجاح في التقويم الذاتي ، والتنظيم الذاتي ، ورسم الأهداف .

الكفاءة الذاتية للطالب (student self-efficacy) : اعتقاد الطالب بأنه قادر على النجاح في مواقف او مهمات معينة . يلعب شعور الطالب بالكفاءة الذاتية دورا رئيسيا في كيف يواجه الأهداف ، والمهمات ، والتحديات .

التنظيم الذاتي للطالب (student self-regulation) : عمليات معرفية ، وفوق معرفية ، وانفعالية ، وسلوكية يستخدمها الطالب بشكل مقصود ومنظم لرسم وتحقيق اهداف شخصية للتعلم .

معايير النجاح (success criteria) : مواصفات لما يستدل عليه من القيام باداء نوعي في درس اليوم باستخدام مصطلحات تراعي حجم الدرس ، قابلة للملاحظة والقياس ، وتمكّن الطلبة من استخدامها لتقويم نوعية ادائهم بينما هم يتعلمون . تتحدد معايير النجاح بهدف تعلم ، يمكن فهمها ، ولها صفة العلنية

الدعم البداغوجي للتصدي للهدر المدرسي

2 Septembre 2014 , Rédigé par mohamedمحمد

مستجدات ملف إصلاح أنظمة التقاعد‏

2 Septembre 2014 , Rédigé par mohamedمحمد

على إثر ما تناقلته وسائل الاعلام من وضع الحكومة مشروعي للرفع في سن التقاعد بداية من 2015 الى 62 سنة ثم إضافة ستة أشهر كل سنة لتصبح 65 سنة و مع التقليص من المعاش والزيادة في الاقتطاعات لصالح الصندوق المغربي للتقاعد، و وضعهما للدراسة من طرف المجلس الإقتصادي والإجتماعئيي والبيئي، عملت مجموعة من الغيورين على ملف إصلاح أنظمة التقاعد، من فرقاء سياسيين وإقتصاديين واجتماعيين زيادة على المجتمع المدني على نشر عريضة عبر الشبكة العنكبوتية للإحتجاج على رئيس الحكومة، خاصة اختياره لهذا التوقيت بعد اختتام الدورة الربيعية للبرلمان وتزامن تاريخ وضع المشروعين مع العطلة السنوية، وبطريقة أحادية دون الأخذ بعين الإعتبار توصيات اللجنة الوطنية لإصلاح أنظمة التقاعد، المكلفة منذ 2003، وتهميش أعضاء المجلس الإداري الذين لهم الحق في مناقشة موضوع المشروعين قبل إحالتهما على أية جهة بحكم أنهم منتخبون ويتحملون المسؤولية وكذا لتتبع مقترحات الهيئة الناخبة وإبلاغها.


المرجو توقيع العريضة رفقته 

 

 

https://secure.avaaz.org/ar/petition/ryys_lHkwm_lmGrby_l_lrf_sn_ltqd_l_62_sn/?sPiDRhb

 

للمزيد من المعلومات تجدون رفقته الرابط التالي

 

 

http://www.hespress.com/societe/238378.html

 

 

الخبر الصادر عن المجلس الدولي للغة العربية

2 Septembre 2014 , Rédigé par mohamedمحمد

 

 


- الروابط رفقته -
**
 مع تحيات الجمعية المغربية لحماية اللغة العربية

  1. as.arab2007@hotmail.fr
  2. 0663406456 ( 00121663406456  من خارج المغرب )
  3. 0669320906( 00212669320906 من خارج المغرب )

 

 ********************************************************************************************************************************

***************************************************************************************************

***********************************************************************************************

نرجو تعميم الدعوة لجميع المهتمين باللغة العربية من مختلف التخصصات والوظائف والمهن بهدف نشر الوعي وتحمل المسؤولية المشتركة تجاه اللغة العربية

دعوة للحضور والمشاركة

إعلان عن بداية التسجيل في المؤتمر الدولي الرابع للغة العربية

6- 10 مايو 2015 الموافق 17 - 21 رجب 1436هـ

دبي - الإمارات العربية المتحدة

السيدات والسادة

كل عام وأنتم ولغتكم العربية بألف خير

بمشاركة ما يقرب من 2000 شخصية من أكثر من 70 دولة لمناقشة أكثر من 650 بحث ودراسة وورقة عمل

وبمكافآت مالية لأحسن 30 بحث مميز يقدم في المؤتمر

 

يسر المجلس الدولي للغة العربية أن يعلن عن بداية التسجيل في المؤتمر الدولي الرابع للغة العربية الذي ينعقد برعاية صاحب السمو الشيخ محمد بن راشد آل مكتوم نائب رئيس دولة الإمارات العربية المتحدة، رئيس مجلس الوزراء، حاكم دبي، والذي ينظمه المجلس بالتعاون مع:

  • منظمة اليونسكو(UNESCO)
  • مكتب التربية لدول الخليج العربية
  • المنظمة العربية للتربية والثقافة والعلوم (ألكسو)
  • اتحاد الجامعات العربية
  • جامعة الدول العربية
  • اتحاد المغرب العربي
  • وغيرها من الهيئات العربية والدولية التي سوف تشارك في تنظيم المؤتمر، وذلك خلال الفترة من 6- 10 مايو 2015 الموافق 17 - 21 رجب 1436هـ في دبي.

ويعمل المؤتمر علي تنسيق الجهود وجمع الأفراد والمؤسسات الحكومية والأهلية المعنية باللغة العربية من جميع أنحاء العالم لمناقشة جميع الموضوعات التي تتعلق باللغة العربية.

ويعد المؤتمر باحة يلتقي فيها المسؤولون وصناع القرار ورجال وسيدات المال والأعمال والباحثون والمختصون والتقنيون والإعلاميون والمهتمون باللغة العربية من مختلف المؤسسات الحكومية والأهلية والخاصة، ومن جميع الوظائف والمهن والتخصصات، بهدف نشر الوعي وتحمل المسؤولية المشتركة تجاه اللغة العربية، وتبادل الخبرات والتجارب الناجحة، والاطلاع على أحدث المستجدات.

ويعتمد المؤتمر على البحوث والدراسات العلمية المحكمة بالإضافة إلى أوراق العمل والمبادرات المبدعة والتقارير والتجارب الناجحة التي تسهم في تعزيز البحث العلمي بالمعلومات والحقائق الميدانية من مصادرها الأولية، بغرض نشر اللغة العربية واستخدامها في جميع المجالات، وتمكينها في مواقعها الطبيعية وخاصة في التعليم والإدارة وسوق العمل والتجارة والصناعة والبحث العلمي والثقافة والإعلام والتقنية وغيرها من الميادين الحيوية.

  • ويتوقع أن يشارك في المؤتمر ما يقرب من 2000 شخصية من أكثر من 70 دولة لمناقشة أكثر من 650 بحث ودراسة وورقة عمل.
  • وقد خصص المؤتمر مكافآت مالية لأحسن 30 بحث مميز يقدم في المؤتمر، وجميع المعلومات موجودة في المطوية التعريفية بالمؤتمر، ويمكن طلبها مباشرة عبر بريد المؤتمر الإلكتروني almajless@live.com
  • وللحصول على معلومات المؤتمر ونموذج التسجيل عبر الرابط http://www.arabiclanguageic.org/index.php

 

نتمنى أن تحظى صاحبة الجلالة "اللغة العربية" بدعمكم ومساندتكم وحضوركم، وبمشاركة كبيرة من الجميع بغض النظر عن تخصصاتهم ووظائفهم تضامنا معها، واهتماما بها، وتحملا للمسؤولية تجاهها.

ونرجو أن يتم تعميم هذه الدعوة بهدف نشر الوعي وربط الجميع بلغتهم التي تمثل الأساس في التواصل والتعامل والعمل والتفكير والإبداع والجودة في جميع شؤون حياتنا، وهي مسؤولية البيت، والمدرسة، والمجتمع، والمؤسسات الحكومية والأهلية، نظرا لما تمثله من مكانة عظيمة على جميع المستويات، ولارتباطها بالثوابت والهوية والشخصية والدور الحضاري الذي تقوم به مع غيرها من اللغات في العالم في مد الجسور والتواصل والحوار ونقل العلوم والمعارف والثقافات بين الأمم والشعوب، وتعزيز التواصل المطلوب من محبيها في جميع أنحاء العالم.

وننوه بأن يتم التواصل مباشرة عبر بريد المؤتمر الإلكتروني almajless@live.com

كل عام وأنتم وصاحبة الجلالة "اللغة العربية" بألف خير                                                مع تحيات

صاحبة الجلالة "اللغة العربية"

المجلس الدولي للغة العربية

عيد الفطر مبارك سعيد

27 Juillet 2014 , Rédigé par mohamedمحمد

 

بيان المكتب الوطني للجمعية المغربية لحماية اللغة العربية بخصوص المجلس الأعلى للتربية و التكوين و البحث العلمي

25 Juillet 2014 , Rédigé par mohamedمحمد

مع تحيات الجمعية المغربية لحماية اللغة العربية
موسى الشامي
0663406456
as.arab2007@hotmail.fr


 


********بيان المكتب الوطني للجمعية المغربية لحماية اللغة العربية
 بخصوص المجلس الأعلى للتربية و التكوين و البحث العلمي .*********


         على إثرالإعلان عن تشكيلة المجلس الأعلى للتربية و التكوين و البحث العلمي ، اجتمع المكتب الوطني للجمعية المغربية لحماية اللغة العربية يومه الخميس 24/7/2014 بالرباط للتداول في هذا الأمر. وإذ تسجل الجمعية المغربية لحماية اللّغة العربية الرغبة الحقيقية التي أعلنت عنها الدولة المغربية لإصلاح منظومة التعليم، فإنها تستغرب استغرابا كبيرا وجود تيار يتنافى وروح الدستور ضمن تشكيلة المجلس و الذي أعلن في كثير من المحطات عن رغبته الصريحة في محاربة اللغة العربية الفصيحة في المدرسة المغربية عبر تعويضها بالعامية و الذي ما فتئ يجهر بذلك في كل مناسبة ،مما يتنافى ودستور المغرب و تاريخه  وحضارته و ثقافته ،وخصوصية منظومته التربوية.  لذا، ونظرا لما يشكله الإعلان عن تشكيلة المجلس الأعلى  للتربية و التكوين و البحث العلمي  من أهمية قصوى في إصلاح منظومة التعليم ، فإن الجمعية المغربية لحماية اللغة العربية  تذكّر بخطورة الانسياق مع دعاوى التدريج و العودة  المحتملة إلى فرنسة المواد العلمية بالمدرسة المغربية ، الشيء الذي قد يعود بتعليمنا إلى الوراء سنين أخرى مما يعني هدر المزيد من الوقت و الطاقات.
    و بهذا الصدد تؤكد الجمعية المغربية لحماية اللغة العربية على وجوب إصلاح التعليم من رؤية وطنية تستحضر اللغة العربية الفصيحة كمكون أساسي من مكوّنات الهوية المغربية المتسمة بالتعدد والاختلاف ،و تدين بشدة أية محاولة لمأسسة العامية في مدرستنا الوطنية و التراجع عن تدريس المواد العلمية باللغة العربية الفصيحة  الجاهزة الآن على أرض الواقع ،و تحذر من خطورة التبعية و تفتيت الهوية و فقدان الأمن اللغوي وما يتبع ذلك من انعكاس  سلبي على التنمية ببلادنا ...
المكتب الوطني للجمعية المغربية لحماية اللغة العربية

بيان المكتب الوطني للجمعية المغربية لحماية اللغة العربية

بخصوص المجلس الأعلى للتربية و التكوين و البحث العلمي .

على إثرالإعلان عن تشكيلة المجلس الأعلى للتربية و التكوين و البحث العلمي ، اجتمع المكتب الوطني للجمعية المغربية لحماية اللغة العربية يومه الخميس 24/7/2014 بالرباط للتداول في هذا الأمر. وإذ تسجل الجمعية المغربية لحماية اللّغة العربية الرغبة الحقيقية التي أعلنت عنها الدولة المغربية لإصلاح منظومة التعليم، فإنها تستغرب استغرابا كبيرا وجود تيار يتنافى وروح الدستور ضمن تشكيلة المجلس و الذي أعلن في كثير من المحطات عن رغبته الصريحة في محاربة اللغة العربية الفصيحة في المدرسة المغربية عبر تعويضها بالعامية و الذي ما فتئ يجهر بذلك في كل مناسبة ،مما يتنافى ودستور المغرب و تاريخه وحضارته و ثقافته ،وخصوصية منظومته التربوية. لذا، ونظرا لما يشكله الإعلان عن تشكيلة المجلس الأعلى للتربية و التكوين و البحث العلمي من أهمية قصوى في إصلاح منظومة التعليم ، فإن الجمعية المغربية لحماية اللغة العربية تذكّر بخطورة الانسياق مع دعاوى التدريج و العودة المحتملة إلى فرنسة المواد العلمية بالمدرسة المغربية ، الشيء الذي قد يعود بتعليمنا إلى الوراء سنين أخرى مما يعني هدرالمزيد من الوقت و الطاقات.

و بهذا الصدد تؤكد الجمعية المغربية لحماية اللغة العربية على وجوب إصلاح التعليم من رؤية وطنية تستحضر اللغة العربية الفصيحة كمكون أساسي من مكوّنات الهوية المغربية المتسمة بالتعدد والاختلاف ،و تدين بشدة أية محاولة لمأسسة العامية في مدرستنا الوطنية و التراجع عن تدريس المواد العلمية باللغة العربية الفصيحة الجاهزة الآن على أرض الواقع ،و تحذر من خطورة التبعية و تفتيت الهوية و فقدان الأمن اللغوي وما يتبع ذلك من انعكاس سلبي على التنمية ببلادنا ...

المكتب الوطني للجمعية المغربية لحماية اللغة العربية

قراءة في تقارير وطنية ودولية حول وضعية التعليم بالمغرب

14 Juillet 2014 , Rédigé par mohamedمحمد

 

 

قراءة في تقارير وطنية ودولية حول وضعية التعليم بالمغرب

madi 518112212


لحسن مادي
تناولت عدة تقارير وضعية التعليم المغربي بالدراسة والبحث. وهي تقارير صادرة عن مؤسسات تتصف بالمصداقية والموضوعية والنزاهة الفكرية. وتسعى هذه التقارير في مجملها إلى الوقوف عند نقط القوة والضعف في المنظومة التعليمية وفي نفس الوقت تقديم مجموعة من الاقتراحات والتوصيات الممكن اعتمادها لتجاوز مكامن الخلل المرصودة. وفيما يلي نقدم بعض هذه التقارير.

 

• تقرير خمسين سنة من التنمية البشرية بالمغرب 2005 1

يعتبر هذا التقرير ثمرة مجهود لمجموعة من الكفاءات الوطنية التي طلب منها، بشكل رسمي، فحص الوضع المغربي في مختلف المجالات بنوع من الوضوعية وقول الحقيقة كيفما كان نوعها. ولا شك أن اعتماد هذه المنهاجية في التعامل انطلاقا من توجيهات عليا تبين بوضوح بأننا نعيش مرحلة جديدة في تاريخ المغرب وأن هناك إرادة قوية لتغيير العقليات والأوضاع السائدة. ويتضح ذلك في نشر تقرير خمسين سنة من التنمية البشرية في مختلف وسائل الإعلام وعبر شبكة الأنترنيت لكي يطلع عليه الجميع وليبين كذلك روح الوضوح والشفافية التي تطبع المرحلة التاريخية الجديدة التي يعيشها المغرب مع بداية الألفية الثالثة.

لقد جاء هذا التقرير بمجموعة من الحقائق والمعطيات حول ما تم إنجازه في مختلف الميادين خلال خمسين سنة تلت استقلال المغرب، وفي الوقت نفسه أعطى مجموعة من السيناريوهات التي يمكن اعتمادها خلال الخمس وعشرين سنة المقبلة لتجاوز المعضلات التي تعرقل التنمية البشرية ببلادنا.

وتنطلق أهمية التقرير أساسا من لغة الصراحة والجرأة الفكرية التي اعتمدها. مما أدى إلى تجنب أسلوب التملق التي عهدناها في لجاننا وحاصرت كثيرا من تقارير «خبرائنا» خلال عقود من الزمان. ومن هذا المنطلق فإن هذا التقرير يحقق هدفين رئيسيين:

• أولهما أنه يعرض هذه الحقائق بلغة الخبيروالعالم المتخصص وفي ذلك كثير من المصداقية التي تنزه المضامين عن أي مزايدة سياسية؛

• وثانيهما أنه يدقق هذه الحقائق بمنهجية علمية.

إنها البداية السليمة للمعالجة الصحيحة لأوضاعنا المختلفة. فحينما يكون التشريح علميا أمينا يمكن من التعرف على الداء فإن تحديد وصفة العلاج تكون أسهل وأكثر احتمالا للصواب وهذا ما كان ينقصنا في الماضي.

وقد تناول الباحثون في هذه الدراسة من بين ما تناولوه من المجالات الكبيرة مجال التربية والمعرفة والتكنولوجيات والابتكار. ويعتبر كل تقرير أرضية للتفكير وللعمل بالنسبة للمسؤولين الحكوميين والجمعويين أو لغيرهم. إن هذه التقارير عبارة عن تشخيص للوضعية كما هي بإيجابياتها وسلبياتها وقد خلصت إلى سيناريوهات وتوصيات لتجاوز تلك السلبيات. وهذا ما يضفي عليها طابعا عمليا يجعلها تندرج بامتياز في عمق المبادرة الوطنية للتنمية البشرية.

وبالرجوع إلى الملخص التركيبي للتقرير العام حول التنمية البشرية بالمغرب تستوقفنا الغايات النبيلة التي يتوخاها و الوضعية الحالية للمغرب وكذا إمكانية تجاوز هذه الوضعية لبلوغ مغرب ممكن ومأمول. وهكذا « تتمثل الغاية الأولى من هذا المشروع في تغذية النقاش العمومي وفتحه على أوسع نطاق حول السياسات العمومية التي يتعين تفعيلها في المستقبل القريب والبعيد وذلك في ضوء الدروس المستخلصة من إخفاقات الماضي ونجاحاته» 2.

وكما تمت الإشارة إليه في الملخص التركيبي فإن دوافع هذه الدعوة للنقاش ترتكز على القناعات الثلاث التالية:

"- إن مصير بلادنا يوجد بين أيدينا؛ فبلادنا في مفترق الطرق وتتوفر اليوم على وسائل انخراطها الحازم في طريق طموح وطني كبير، يتقاسمه الجميع ويتمفصل حول التنمية البشرية. وللقيام بذلك يتعين على المجموعة الوطنية اعتماد اختيارات منسجمة وتسريع الوثيرة وتعميق أوراش الإصلاح وتحقيق القطيعة التامة مع الممارسات والسلوكات التي ظلت تعيق التنمية في البلاد؛

- إن فضائل النقاش العمومي لا تقدر بثمن ولا شيء يمكن أن يعوض في مجال تدبير الحياة السياسية جدال وتلاقح الأفكار والمفاهيم والتحاليل طالما أن الهدف هو خدمة المشروع الوطني المتقاسم بين الجميع؛

- إن الممارسة الديمقراطية الموطدةهي وحدها التي يمكن أن توجه بلادنا نحو السير التابث على درب النجاح فممارستها بمثابرة مدعمة بتحمل كل واحد منا لمسؤولياته مع تحلي الجميع باليقظة يجعل منها لا مجرد ترف فكري أو حلما يستحيل تحقيقه" 3.

وفي مجال التربية والتكوين، خلص تقرير الخمسينية إلى أن المشاكل المتواثرة للمنظومة التربوية تأرجحت بين وضوح التشخيصات وقصور العلاجات. وقد تميزت خمسون سنة من الإصلاحات التعليمية، حسب تقرير الخمسينية، بالمواصفات التالية:

"- الترددات، وعدم الاستقرار، والعديد من التنازعات حول تصور المدرسة بين ثلاثة اتجاهات متناقضة (الاتجاه العصري المتفتح والاتجاه الإصلاحي القومي، والاتجاه التقليدي المحافظ)، وكذلك وجود استقطابات متضاربة (النخبوية مقابل الديموقراطية، المجانية مقابل المساهمة المالية)، هذا إضافة إلى أن تنفيذ الإصلاحات اتسم دوما بالنزعة الانتقائية، التي تفضل الأبعاد الكمية الأكثر بروزا، وتؤجل الجوانب النوعية المتعلقة بالقضايا الصعبة والحساسة.

- عدم الاستقرار ( بين 1955 و 2005 تعاقب على الوزارة أكثر من 38 وزيرا وكاتب دولة ونائب كاتب دولة)، حيث أن المقاربات لم تكن دائما متجانسة، والسياسات ظلت دائما تفتقر إلى القدرة على الاستمرارية، وذلك في ميدان يكون فيه من الضروري أن تتخذ فيه الأفعال وال إنجازات صفة الاستدامة. وكذلك فالميثاق الوطني للتربية والتكوين، مثله مثل المحاولات السابقة، كشف عن صعوبات في التطبيق ولم يسلم من الاختيار الانتقائي لقرارات معينة على حساب أخرى.

ومن أجل تجاوز هذه الأوضاع تبنى تقرير الخمسينية مجموعة من المبادئ كمدخل من أجل البلورة الحقيقية لتحسين النظام المدرسي ومن بينها:

- ترسيخ الطابع المحلي والجهوي لمنظومة التربية والتعليم؛

- الدفع باللامركزية إلى أقصى مدى مع مراعاة تنوعها من أجل بلوغ هدف الجودة والامتياز والتفوق على صعيد كل مؤسسة؛

- فتح الباب أمام الأطراف ذات التخصص التقني والمالي والتدبيري في إدارة التربية الوطنية؛

- عدم المراهنة على وثائق الإصلاح وحدها، والمنجزة بدورها وفق منطق خطي أفقي تنازلي. مع ضروة إقرارتقويم منتظم يمكن من إطلاع المجتمع ومختلف الفاعلين والرأي العام على إنجازات المنظومة ومكامن قصورها وقوتها. "4

تقرير البنك الدولي 2008 5

يمثل التقرير الذي صدر يوم 4 فبراير 2008 عن البنك الدولي حول التعليم في الشرق الأوسط وشمال إفريقيا، وثيقة تنضاف إلى مجموع الوثائق الدولية المتتبعة للسياسات العمومية بالمغرب في مجال التعليم. وحسب تقييمه لمجموعة من الدول في مجال التربية والتكوين فقد وضع التقرير المشار إليه المغرب في الرتبة11 من أصل 14 دولة خضعت للدراسة. ولم تتقدم بلادنا إلا على ثلاثة دول عربية تعتبر اثنتين منهما من أفقر دول العالم، وهما الجيبوتي واليمن، ودولة عرفت ولازالت تعرف عدم الاستقرار هي العراق.

تقرير المجلس الأعلى للتعليم 2008 6

سجل التقرير الجوانب الإيجابية التي تحققت في مجال التربية والتكوين بفعل تطبيق الميثاق الوطني للتربية والتكوين. ويتجلى ذلك في كون هذا الإصلاح "مكن من إرساء لبنات نموذج بيداغوجي جديد في السنوات الأخيرة. وأبانت المنظومة، والفاعلون فيها، عن قدرة حقيقية على تعبئة إمكانات هامة للمضي قدما في ورش الإصلاح، وتعزيز البنيات التحتية التربوية، ووضع هياكل مؤسساتية وتنظيمية واعدة في مسار تحديث المدرسة." 7

وعلى الرغم من هذه المكتسبات الأكيدة، فالتقرير سجل بشكل واضح مجموعة من التعثرات الحقيقية والتي اعتبرها ما تزال قائمة. " فلا أحد - يقول التقرير- يمكنه اليوم أن يتجاهل اختلالات منظومتنا التربوية الناتجة، بالأساس، عن عدد من الإصلاحات المجهضة قبل أوانها، أو المطبقة على نحو انتقائي، وعن تقاطب إيديولوجي طالما رجح كفة اعتبارات ظرفية خاصة، على حساب مصلحة المتعلمين.

فكثير من الأطفال ما يزالون يغادرون المدرسة دون مؤهلات، نتيجة للظروف السوسيو-اقتصادية لأسر المتعلمين، أساسا. ينضاف إلى ذلك أن نصف جماعاتنا القروية فقط تتوافر على إعدادية واحدة.

وتبقى ظاهرة التكرار، التي تغذي صفوف المنقطعين عن الدراسة، مصير قرابة كل تلميذ من أصل خمسة في السلك الابتدائي. أما الأمية فما تزال نسبها مرتفعة، تحول دون استفادة اقتصادنا ومجتمعنا من طاقات هي في أمس الحاجة إلى اكتشافها. من ناحية أخرى، يبقى تعميم التعليم الأولي جد محدود، وتظل جودة عرض التربية ما قبل المدرسية حكرا، في الغالب، على بعض الأسر. والحقيقة أن مدرستنا لم ترق بعد إلى أن تصبح مؤسسة للاندماج بفرص متكافئة.

علاوة على ذلك، ما تزال عدة نقائص بيداغوجية وتنظيمية قائمة. فجودة التعلمات الأساسية، )القراءة، الكتابة، الحساب، والتحكم اللغوي (، وطرائق التدريس، والمعينات الديداكتيكية تظل محدودة بالنسبة للتلاميذ الذين يتمكنون من البقاء في المنظومة. وكمثال على ذلك ضعف التحكم في اللغات، مع نسبة هامة من التلاميذ الذين لا يتقنون لغة التدريس ) العربية( ، على الرغم من استفادتهم من 3800 ساعة من تعلم اللغة العربية على امتداد مراحل التعليم الإلزامي.

أما التوجيه المدرسي فإنه يؤدي، في كثير من الأحيان، إلى تغليب كفة الشعب الأدبية على حساب الشعب العلمية. كما أن محدودية ملاءمة كفايات عدد مهم من الخريجين لمتطلبات الحياة المهنية ما فتئت تغذي معدل العاطلين من حاملي الشواهد. وبالنسبة لمدرسينا وأساتذتنا، فإنهم لا يحظون بالتكوين والدعم الكافيين، للقيام بالمهام المنوطة بهم على الوجه الأمثل." 8

• تقرير برنامج الأمم المتحدة للتنمية حول التنمية البشرية في العالم 2009 9

أكد هذا التقرير الصادر عن برنامج الأمم المتحدة للتنمية حول التنمية البشرية في العالم لسنة 2009 تراجع المغرب على المستوى العالمي ب 4 درجات، إذ احتل الرتبة 130 من بين 182 دولة، بعدما كان يحتل المرتبة 126 في تقرير سنتي 2008/2007 وجاء في الرتبة 12 عربيا من بين 14 دولة التي شملها البحث. وكما هو معلوم فهذا التقرير يعتمد في دراسته لنسبة نمو الدول على ما حققته الدول المعنية من تقدم في مجالات الصحة والتعليم والدخل الفردي.

• تقرير المنتدى الاقتصادي العالمي 2013 10

ذكر التقرير الذي أصدره المنتدى الاقتصادي العالمي سنة 2013، حول وضعية التعليم في العالم، بأن المغرب جاء في المرتبة 77 من بين 148 دولة شملها البحث والاستقصاء حول جودة النظام التعليمي. وهذا يعني بأن المردودية الداخلية والخارجية لمدرسنا لا تستجيب لمعايير الجودة المحددة عالميا، خاصة، للمخرجات المحددة عالميا للمنظومات التعليمية التي شملتها الدراسة.

خطاب جلالة الملك في ذكرى 20 غشت 2013 11

يعتبر خطاب 20 غشت 2013، الذي ألقاه جلالة الملك محمد السادس بمناسبة ثورة الملك والشعب، بمثابة بداية جريئة لاقتراح حلول عملية لإشكاليات التعليم بالمغرب، وفي نفس الوقت دعوة صريحة للحكومة ولمختلف المسؤولين والفاعلين والمتدخلين في قضايا التربية والتكوين للتعجيل بمعالجة الوضعية التي توجد عليها المنظومة التعليمية ببلادنا. إنه خطاب الوضوح والصراحة في التشخيص واقتراح توجهات عامة حول إصلاح مرتقب لمنظومة تربوية وتكوينية وطنية وفعالة. فهو بمثابة خريطة الطريق وبرنامج عمل للوزارة الوصية للانكباب بنوع من الاستعجال على تدارك الاختلالات التي تعاني منها المدرسة المغربية.

ومما جاء في هذا الخطاب التاريخي حول وضعية منظومتنا التربوية نقتطف مايلي:

"... إن قطاع التعليم يواجه عدة صعوبات ومشاكل، خاصة بسبب اعتماد بعض البرامج والمناهج التعليمية، التي لا تتلاءم مع متطلبات سوق الشغل، فضلا عن الاختلالات الناجمة عن تغيير لغة التدريس في المواد العلمية، من العربية في المستوى الابتدائي والثانوي، إلى بعض اللغات الأجنبية، في التخصصات التقنية والتعليم العالي. وهو ما يقتضي تأهيل المتعلم أو الطالب، على المستوى اللغوي، لتسهيل متابعته للتكوين الذي يتلقاه.

... إن الوضع الراهن لقطاع التربية والتكوين يقتضي إجراء وقفة موضوعية مع الذات، لتقييم المنجزات، وتحديد مكامن الضعف والاختلالات. وهنا يجدر التذكير بأهمية الميثاق الوطني للتربية والتكوين، الذي تم اعتماده في إطار مقاربة وطنية تشاركية واسعة. كما أن الحكومات المتعاقبة عملت على تفعيل مقتضياته، وخاصة الحكومة السابقة، التي سخرت ال إمكانات والوسائل الضرورية للبرنامج الاستعجالي، حيث لم تبدأ في تنفيذه إلا في السنوات الثلاث الأخيرة من مدة انتدابها. غير أنه لم يتم العمل، مع كامل الأسف، على تعزيز المكاسب التي تم تحقيقها في تفعيل هذا المخطط بل تم التراجع، دون إشراك أو تشاور مع الفاعلين المعنيين، عن مكونات أساسية منه، تهم على الخصوص تجديد المناهج التربوية، وبرنامج التعليم الأولي، وثانويات الامتياز. وانطلاقا من هذه الاعتبارات، فقد كان على الحكومة الحالية استثمار التراكمات الإيجابية في قطاع التربية والتكوين، باعتباره ورشا مصيريا، يمتد لعدة عقود. ذلك أنه من غير المعقول أن تأتي أي حكومة جديدة بمخطط جديد، خلال كل خمس سنوات، متجاهلة البرامج السابقة علما أنها لن تستطيع تنفيذ مخططها بأكمله، نظرا لقصر مدة انتدابها. لذا، فإنه لا ينبغي إقحام القطاع التربوي في الإطار السياسي المحض، ولا أن يخضع تدبيره للمزايدات أو الصراعات السياسوية. بل يجب وضعه في إطاره الاجتماعي والاقتصادي والثقافي، غايته تكوين وتأهيل الموارد البشرية، للاندماج في دينامية التنمية، وذلك من خلال اعتماد نظام تربوي ناجع. ... غير أن ما يحز في النفس أن الوضع الحالي للتعليم أصبح أكثر سوءا، مقارنة بما كان عليه الوضع قبل أزيد من عشرين سنة. وهو ما دفع عددا كبيرا من الأسر، رغم دخلها المحدود، لتحمل التكاليف الباهظة، لتدريس أبنائها في المؤسسات التعليمية التابعة للبعثات الأجنبية أو في التعليم الخاص، لتفادي مشاكل التعليم العمومي، وتمكينهم من نظام تربوي ناجع.

... لذا، لا بد من اعتماد النقاش الواسع والبناء، في جميع القضايا الكبرى للأمة، لتحقيق ما يطلبه المغاربة من نتائج ملموسة، بدل الجدال العقيم والمقيت، الذي لا فائدة منه، سوى تصفية الحسابات الضيقة، والسب والقذف والمس بالأشخاص، الذي لا يساهم في حل المشاكل، وإنما يزيد في تعقيدها."

• كلمة السيد عمر عزيمان، الرئيس المنتدب للمجلس الأعلى للتعليم نونبر 2013 12

أشار الرئيس المنتدب، عمر عزيمان، في كلمة بمناسبة إطلاق الصيغة الجديدة للبوابة الإلكترونية للمجلس الأعلى للتعليم يوم 25 نونبر 2013 إلى أن "منظومتنا التربوية معتلة، بشهادة مختلف الفاعلين، السياسيين منهم والاقتصاديين والاجتماعيين والثقافيين والتربويين؛ تشخيص تتقاسمه نتائج الملتقيات والندوات المختلفة، كما تعكسه توجسات المتعلمين وآبائهم وأمهاتهم، ويردد صداه أهل الخبرة والاختصاص. وعلى كل حال، فإن ناقوس الخطر قد دقته، الصيف الماضي، أعلى سلطة في البلاد، مع الدعوة إلى وجوب القيام بوقفة "لمساءلة الضمير" والعمل على إعادة التأهيل والبناء.

مساءلة الضمير هذه تتطلب قسطا وافرا من الرصانة والموضوعية والاستقامة، وتستدعي القطع التام مع الأحكام المسبقة الذائعة حول وجود لعنة أصلية ودوامة تراجعية أضحت ملازمة للمنظومة؛ ذلك أن اختلالات المنظومة التربوية ليست قدرا محتوما في جميع الأحوال. هذه المساءلة تستلزم أيضا القطع مع الوصفات الجاهزة ومفاعيل العصا السحرية ومختلف صيغ الحلول السهلة، لأن الموضوع في غاية التشعب. هذه "الوقفة" التي ستخول "تحديد المنجزات ورصد النواقص والاختلالات" رهينة ب إنجاز تقويم نزيه وحازم لمسار المنظومة التربوية، ووضع تصور رصين يندرج في المدى البعيد، بما يتطلبه ذلك من دقة وتأن." يضيف السيد عزيمان: "إن عملية إعادة البناء تتطلب أولا إعادة النظر في الفلسفة الناظمة للمنظومة التربوية ولآليات اشتغالها، فالمجال التربوي الوطني ظل يعاني لردح من الزمن من الفجوة القائمة بين التنظير والتفعيل، ومن الهوة الفاصلة بين الأفكار والتطبيق، ومن الفارق بين الغايات الكبرى للإصلاحات وترجمتها إلى حلول عملية. فحكامة منظومة بدرجة كبيرة من التعقيد، وترابط الخيارات الاستراتيجية والسياسات العمومية وبرامج العمل وتصريفها في شكل إجراءات ونقلها إلى داخل الفصل الدراسي، كلها مقومات تقع في صميم أي إصلاح لأي منظومة تربوية.

هذه المساءلة وهذا البناء الجديد لا يستقيمان بدون مشاركة واسعة في التفكير وفي العمل، باعتبارها النهج السليم للانخراط الفعلى لكل الأطراف المعنية ولتحمل الفاعلين المسؤولية، كل من موقعه داخل هذا النسق، بل لتعبئة وطنية حول إصلاح المنظومة التربوية."

هذه هي الفلسفة التي تؤطر مبادرة المجلس الأعلى للتعليم بفتح مشاورات موسعة، شملت كل من له رأي في الموضوع وكافة المواطنات والمواطنين الذين أبدوا استعدادهم للإسهام في النقاش من خلال جلسات استماع، ومساهمات مكتوبة، وبحوث ميدانية، وذلك من أجل ضمان إشراك أكبر عدد ممكن من المغاربة في "مساءلة الضمير" هذه وفي اقتراح مداخل للعمل.

تقرير منظمة الأمم المتحدة للتربية والعلوم والثقافة - اليونسكو- يناير 2014 13

صدر في يناير 2014 عن منظمة الأمم المتحدة للتربية والعلوم والثقافة اليونسكو التقرير العالمي الجديد حول تحقيق الجودة في التعليم في العالم. ووضع هذا التقرير المغرب ضمن 21 أسوأ دولة في مجال التعليم إلى جانب موريتانيا و باكستان وعدد من البلدان الإفريقية الفقيرة جدا. وأوضحت الوثيقة الجديدة لليونسكو أن أقل من نصف عدد التلاميذ في المغرب وفي هذه البلدان الأخرى التي توجد في خانته هم من يفلحون في تعلم المهارات الأساسية. وكشف التقرير الجديد عن أن أكثر من نصف عدد التلاميذ المغاربة، لا يتعلمون ما يلزمهم من مهارات أساسية في القراءة والرياضيات.

1- الخلاصات

يمكن أن تتعدد القراءات وتختلف حول مضامين هذه التقارير ذات المرجعيات والروافد المختلفة حول حالة المدرسة المغربية. ولكن بصفة عامة، رغم ذلك، يمكن أن نقول بدون تردد كبير إن منظومتنا التربوية في وضعها الحالي في حاجة ماسة، وبشكل مستعجل، لتدخل ُمفًكًر فيه بعناية فائقة ومهنية عالية. ذلك أن أغلبية هذه التقاريرأشارت إما بشكل صريح أو ضمني إلى:

- ضعف التمكن من الكفايات الأساسية على مستوى التعليم الأساسي والتي هي ضرورية من أجل الاستمرار في مسار تعليمي مقبول؛

- ضعف التحكم في لغات التدريس وخاصة اللغة العربية؛ التي تدرس بها أغلبية المواد الدراسية؛

- تدني جودة التعلمات مقارنة مع دول أخرى خاصة الدول العربية؛

- ارتفاع الهدر المدرسي المتمثل في نسب التكرار المرتفعة والانقطاع عن الدراسة؛

- انعزال المدرسة عن محيطها مما يجعل التعلمات بعيدة عن انشغالات واهتمامات المتعلم من جهة والمجتمع من جهة أخرى؛

- الترددات وعدم الاستقرار والعديد من التنازعات حول تصور المدرسة بين اتجاهات ذات إيديولوجيات متناقضة؛

- اتسام تنفيذ الإصلاحات بالنزعة الانتقائية، التي تفضل الأبعاد الكمية الأكثر بروزا، وتؤجل الجوانب النوعية المتعلقة بالقضايا الصعبة والحساسة.

- البطء في اتخاذ القرارات وفي تنفيذها. إذ غالبا ماتسجل فجوات كبيرة بين وقت الإعلان عن القرار ووقت تنفيذه.

وبدون شك هذا ما جعل جلالة الملك محمد السادس يقول:

"- إن الوضع الراهن لقطاع التربية والتكوين يقتضي إجراء وقفة موضوعية مع الذات، لتقييم المنجزات، وتحديد مكامن الضعف والاختلالات. وهنا يجدر التذكير بأهمية الميثاق الوطني للتربية والتكوين، الذي تم اعتماده في إطار مقاربة وطنية تشاركية واسعة؛

- ... أن ما يحز في النفس أن الوضع الحالي للتعليم أصبح أكثر سوءا، مقارنة بما كان عليه الوضع قبل أزيد من عشرين سنة؛

- لا ينبغي إقحام القطاع التربوي في الإطار السياسي المحض، ولا أن يخضع تدبيره للمزايدات أو الصراعات السياسوية. بل يجب وضعه في إطاره الاجتماعي والاقتصادي والثقافي، غايته تكوين وتأهيل الموارد البشرية، للاندماج في دينامية التنمية، وذلك من خلال اعتماد نظام تربوي ناجع" 14.

ومن بين مقترحات المجلس الأعلى للتعليم لتجاوز الوضعية الحالية مايلي:

- القطع التام مع الأحكام المسبقة الذائعة حول وجود لعنة أصلية ودوامة تراجعية أضحت ملازمة للمنظومة؛ ذلك أن اختلالات المنظومة التربوية ليست قدرا محتوما في جميع الأحوال؛

- عملية إعادة البناء تتطلب أولا إعادة النظر في الفلسفة الناظمة للمنظومة التربوية ولآليات اشتغالها،

- المجال التربوي الوطني ظل يعاني لردح من الزمن من الفجوة القائمة بين التنظير والتفعيل، ومن الهوة الفاصلة بين الأفكار والتطبيق، ومن الفارق بين الغايات الكبرى للإصلاحات وترجمتها إلى حلول عملية؛

وبالنسبة لما جاء في تقرير خمسين سنة من التنمية البشرية بالمغرب لجعل المدرسة المغربية أكثر ملاءمة مع الواقع نسجل ما يلي:

- ترسيخ الطابع المحلي والجهوي لمنظومة التربية والتعليم؛

- الدفع باللامركزية إلى أقصى مدى مع مراعاة تنوعها من أجل بلوغ هدف الجودة والامتياز والتفوق على صعيد كل مؤسسة.

ويتضح من هذه الخلاصات أن إصلاح منظومة التربية والتكوين ببلادنا ممكن، وبالتالي فهو ليس بالشيء المستحيل. وفي هذا السياق فمضامين الميثاق الوطني للتربية والتكوين، وما توصل اليه تقرير خمسين سنة من التنمية البشرية بالمغرب من توصيات، وكذا استنتاجات تقارير المجلس الأعلى للتعليم، كلها مساهات، يمكنها أن تشكل المنطلق الأساس لإعادة بناء منظومة تعليمية حديثة وفعالة وذات مردودية جيدة. ويتضح كذلك من هذه الخلاصات أن ترسيخ الطابع المحلي والجهوي لمنظومة التربية والتعليم يعتبر مدخلا مهما لتجاوز الاختلالات التي تعاني منها المدرسة المغربية منذ عقود.

هوامش:

1 - المملكة المغربية، تقرير »خمسون سنة من التنمية البشرية وآفاق سنة 2025 « : المستقبل يشيد والأفضل ممكن، ملخص تركيبي، الصادر سنة 2005 بمناسبة الذكرى الخمسينية لاستقلال المملكة المغربية.

2- ملخص تركيبي خاص بتقرير خمسين سنة من التنمية البشرية وآفاق سنة 2025: المستقبل يشيد والأفضل ممكن ص 2.

3- المرجع نفسه ص 2.

4- المملكة المغربية، تقرير خمسين سنة من التنمية البشرية بالمغرب وآفاق سنة 2025، صادر سنة 2005.

5- تقرير صادر عن البنك الدولي عنوانه "إصلاح التعليم في منطقة الشرق الأوسط وشمال أفريقيا"، سنة 2008.

6- المملكة المغربية، التقرير الأول للمجلس الأعلى للتعليم حول حالة المنظومة الوطنية للتربية والتكوين وآفاقها الصادر سنة 2008.

7- سامر أبو القاسم، قراءة في خلاصات تقرير المجلس الأعلى للتعليم 2008، موقع الحوار المتمدن نشر 2012.

8- سامر أبوالقاسم ، مرجع سابق.

9- تقرير صادر عن برنامج الأمم المتحدة للتنمية حول التنمية البشرية في العالم. سنة 2009.

10 -تقرير صادر عن المنتدى الاقتصادي العالمي (جنيف- سويسرا) حول وضعية التعليم بالعالم. سنة 2013.

11- خطاب جلالة الملك محمد السادس في ذكرى 20 غشت 2013 بمناسبة الذكرى الستين لثورة الملك والشعب.

12- عمر عزيمان، كلمة منشورة في موقع المجلس الأعلى للتعليم، www.cse.ma.

13- تقرير منظمة الأمم المتحدة للتربية والعلوم والثقافة - اليونسكو- يناير 2014.

14- خطاب جلالة الملك محمد السادس، مرجع سابق.

 

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 200 300 > >>
Partager cette page Facebook Twitter Google+ Pinterest
Suivre ce blog